课例：
{教学设计}
Aha Writing Framework
写作课教学设计（学生-教师行为详案）
李妍
学习目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 基于问题总结并理解RAFTS创意写作的五个维度
2. 从创意写作的五个维度评价一篇描述性习作
3. 运用创意写作的五个维度修改一篇描述性习作
重点与难点
重点：
1. 理解创意写作的五个维度（作者视角、读者、语篇类型、主旨、语言结构）。
2. 运用创意写作的五个维度对写作文本进行评价和修改。
难点：
1. 从写作基本要素出发进行多视角的创新。
2. 理解创意写作五个维度之间的内在关联，并能够根据视角、读者、语篇类型等，调整语言的风格。
3. 对写作文本进行语言结构上的丰富和润色。
教学设计
★学生-教师行为详案★
一 | 课程类型 |
二 | 学生行为 |
三 | 教师行为 |
四 | 学习目标 |
五 | 学习资源 |
课程类型：
写作课
(时长：45分钟)
学生行为：
1.（5分钟）在教师引导下，通过阅读学生的写作样例，总结创意写作的标准。（包含3分钟的阅读时间）
2.（5分钟）带着问题重读范文，并通过小组讨论的方式，总结创意写作的五个维度。(RAFTS Framework)
3. （5分钟）在教师的指导下与全班分享对于创意写作五个维度的理解。
4.（2分钟）认真聆听教师对小组合作修改写作样例的任务介绍和要求。
（15分钟）基于对创意写作框架的理解，小组合作对需要修改的维度和细节进行讨论，并在任务单上留下修改痕迹。选择一名组员准备课堂分享。
5.（10分钟）以小组为单位分享修改例文的思路和具体细节，在教师的带领下进一步优化修改方案。
6．（3 分钟）聆听教师对写作互评任务的总结，并记录作业要求
7.课后按时上交修改过的习作，并根据教师的评语进行进一步修改和总结。
教师行为：
1.（5分钟）导入创意写作的主题，通过引导学生阅读写作样例，形成对于创意写作标准的基本共识。
（包含3分钟的阅读时间）
2.（5分钟）在学生重读范文，讨论总结创意写作五个维度的过程中，进行个别化引导和提示。
3．（5 分钟）对学生的分享内容进行引导和评价。
4．（2 分钟）要求学生以小组为单位，以RAFTS创意写作的五个维度为基础，对样例进行批注或改写，并在任务单上留下修改痕迹。15分钟讨论结束后，各小组将就修改的内容及原因进行分享。
（15 分钟）在学生讨论修改的过程中巡视并观察学生的讨论过程，回答提出的问题，进行启发和引导。
5.（10分钟）对学生的小组分享进行引导和评价，并做简要总结。
6．（3 分钟）对写作互评过程中渗透的创意写作原则进行总结。布置作业，要求学生以RAFTS创意写作框架为基础，修改自己的描述性写作段落，从视角、形式、内容、语言等方面，丰富自己的书面表达。
7.课后收齐学生的写作修改稿，进行批改和评价，诊断学生课上的互评效果和对写作策略的迁移应用水平。
学习目标：
1. 基于问题总结并理解RAFTS创意写作的五个维度
2. 从创意写作的五个维度评价一篇描述性习作
3. 运用创意写作的五个维度修改一篇描述性习作
4. 理解创意写作五大维度之间的内在关联，在书面表达中体现视角意识和读者意识。
学习资源：
学生的描述性段落习作（例文）
写作课任务单
PPT
★课堂剪影★
★教学反思★
本课例是十年级高中英语写作系列课程中的延伸课程，基本设计思路是基于学生描述性段落写作（descriptive writing）的作业成果，运用创意写作的RAFTS 框架，进行的全班范围内的小组合作互评，并最终迁移应用于个人写作的修改中。本节写作课程的课堂设计基本做到了紧紧围绕写作课学习目标展开，并能够基于学生写作过程中产生的真实问题（如思路局限，语言缺乏读者意识，描述性语言不足等），对书面表达中涉及的语篇知识、语言技能和口头及书面评价的迁移应用能力进行综合训练。通过任务驱动的教学模式，基本实现了课标、学习资源与教学设计的有机结合。然而，在教学环节设计和材料准备方面体现出的对于学情准备的不足，是下一阶段教学中亟待解决的问题。
本课的特点在于，其一，注重学生在口语和写作层面的迁移应用和表达能力。教师通过引导学生对范例写作的分析和探讨，搭建分析视角和语言两个层面的脚手架，使得学生对写作策略的理解，能够通过小组合作互评，从输出的层面有所体现，也增加了评价的立体性；其二，教学目标和课堂设计的背后，直指英语学科核心素养之一的思维品质，旨在通过应用创意写作的五个维度分析修改例文的过程，启发学生的视角意识和读者意识，在未来的写作训练中，逐步实现视角多元化，以及写作视角和语言的统一。这个重要的写作理念，不会仅停留在一堂课中，而是将作为重要的写作原则，在未来的写作系列课程中进行贯彻和深化。
从学生的学习效果反观课堂设计，主要有两点需要进一步改进：首先，对学情的准备不足，主要体现在课堂设计和材料准备这两个方面。本课例是学生进入到篇章写作之后，接触并应用创意写作标准的首次尝试，因而大部分学生不能够完全理解这五个写作维度以及背后的意义，造成了一定的理解偏差，在之后的小组任务中遇到很大的困惑和挑战，也加大了教师个别化指导的难度。此外，例文选择了学生中语言和思维水平较高的习作，超过了多数学生的写作能力，在语言上再进行润色的难度很大，部分同学会感觉到无从下手。因此，更充分的“备学生”，为他们提供更充分的理解新概念的空间，提供难度适切的写作分析素材，并通过更具体的样例启动学生的自主学习，才能够更好的“从教走向学”。其次，
要进一步思考如何高效利用一堂课的时间，除了提供更精准的指令，更适切的任务，还需要给学生留够思考的时间和空间。本堂课的课堂容量很大，涉及的思考、小组讨论、展示等环节较多，对程度稍弱的同学有一定的压迫性。今后应当合理调整课堂容量，为学生实现学习目标提供更多样化的脚手架，帮助他们实现由输入到输出再到迁移应用的转变。
青岛中学
高中学部